Педсовет в стиле стендап: с чего начинать изменения
Зачем это было
10–11 июня сотрудники «Абсолюта» определили четыре направления развития школы. На августовском педсовете они превратились в 18 задач с ответственными. План уже начал жить: 1 сентября дети, семьи и педагоги вместе создали «Карту света». В октябре мы вернулись к плану с практическим вопросом: что мешает выполнять его в обычный учебный день и с каких задач стоит начинать?
В августовский план по запросам специалистов вошли поддержка педагогов, обучение и регулярные тренинги по профилактике выгорания. Педсовет в стиле стендап стал одним из первых шагов в этой работе. Через реальные рабочие случаи и юмор мы дали коллегам возможность назвать трудности, услышать друг друга и посмотреть на знакомые решения со стороны. После встречи школе предстояло перевести этот разговор в конкретные изменения условий работы.
В инклюзивной школе повторяемые действия и понятные правила нужны детям с ОВЗ и взрослым: они дают предсказуемость и безопасность. Мы предложили педагогам на время «перевернуть» привычный способ действия, чтобы проверить, в каких случаях он помогает, а в каких требуется помощь коллег или другое решение.
Как мы к этому шли
Сначала участники анонимно записали ситуации, которые вызывают напряжение в школе. Затем группы выбирали одну из них и работали с ней по шагам: пересказывали от лица ребёнка, родителя или коллеги; намеренно ухудшали до абсурда; меняли привычный ответ на противоположный. При разборе записей мы возвращались к реальному вопросу: чего не хватает человеку, чтобы справиться с ситуацией?
Например, обсуждали пиковую отчётность, конфликты на переменах, ребёнка, который пришёл раньше педагога, и задание, которое ученик не выполнил. Наблюдатели отмечали споры, шутки и обращения за советом. В одних случаях группы находили общий ответ, в других разговор оставался открытым. После встречи записи сопоставили с 18 задачами августовского плана.
Что получилось
Анонимная работа дала 199 отдельных текстовых пунктов. Чаще всего писали о правилах поведения и взаимодействии в школе — 51 пункт, согласовании работы взрослых — 24, участии детей в учёбе — 20. Это количество записей по темам, а не число сотрудников и не оценка остроты каждой проблемы.
Привычное иногда выглядело более странным, чем шутка. В одной записи «делать по ночам» назвали обычным способом успеть со сдачей материалов. Перевёрнутый вариант звучал так: «ночью спать и надеяться на лучшее». Среди «абсурдных решений» рядом с клонами сотрудников появилось вполне житейское «налить чайку». По этим ответам нельзя судить о личных качествах педагогов. Для школы это повод спросить, есть ли рабочий третий вариант, если сроки, объём дел и доступная помощь остаются прежними.
При перевороте менялся знак, но часто сохранялся привычный способ думать. Выговор заменяли премией; вмешательство в детский конфликт — уходом из него; невыполненную работу ребёнка — выполнением её учителем. Такие пары смешат и одновременно уточняют задачу. Педагогу нужен понятный способ позвать помощь в конфликте. Ребёнку — посильное действие, которое он выполнит сам. Коллеге — ясная договорённость о том, кто и за что отвечает. Простая замена наказания наградой или действия бездействием этого не даёт.
Педагоги отметили разрядку и возможность увидеть ситуацию иначе. Наблюдатели зафиксировали живой спор, помощь коллег, компромисс и голосование. Готовый список решений для внедрения на встрече не появился. Зато стало яснее, почему тренинг по выгоранию не может быть единственным ответом на ночную работу, внезапные поручения и отсутствие помощи в сложном случае.
Как смысл живёт дальше
Работа над летними инициативами идёт между педсоветами. «Карта света» 1 сентября зафиксировала как минимум 59 детских отметок о целях, 34 карточки семей о поддержке и 36 инициатив педагогов. Это первый практический шаг по теме самостоятельности ребёнка и общего участия взрослых. 8 октября ученики на профессиональной пробе сами штукатурили, красили и занимались озеленением. Это уже действие по направлению ранней профориентации, намеченному в августе.
В октябре школьные мастерские вышли к семьям на городском фестивале «ПавлинАрт», а ученики 7–8 классов вместе с родителями посетили Мелихово. Одновременно школа обновила страницы программ и формы записи на сайте, чтобы семья после знакомства с мастерской или школьным событием могла узнать условия и обратиться. В ноябре школа познакомилась с Центром молодёжной политики и готовит совместную встречу на 4 декабря. Эти шаги показывают движение по работе с семьями и открытости школы; они не означают, что все августовские задачи уже выполнены.
Октябрьский педсовет не отменил 18 задач. Он помог увидеть их зависимость друг от друга: сначала поддержка в сложном случае и время на работу, затем обучение и новые форматы для детей и семей. На одном реальном случае нужно договориться, кто приходит педагогу на помощь и как службы передают друг другу информацию. Затем взять один регулярный отчёт и одну цифровую заявку: где данные вводятся повторно и что можно упростить. Свести в один календарь задания пикового периода, чтобы работа по ночам перестала казаться единственным выходом. Следующий тренинг и разбор случаев строить на этих затруднениях и проводить в рабочее время.
Школе предстоит выбрать один-два таких шага, назначить ответственных и срок, затем проверить с педагогами, детьми и семьями, стало ли удобнее действовать. Так сохраняется связь между июньской сессией, августовским планом, уже состоявшимися делами и тем, что ещё нужно настроить.
Голоса участников
«Учитель не равен супергерой» — группа аналитиков.
«Взглянуть на ситуацию с другой стороны» — участники о работе с привычными решениями.
«Проветрить мозг» — один из ответов о пользе задания с абсурдом.