Цель: создание фундамента для здорового развития, помощь в овладении ключевыми отсутствующими или нарушенными навыками.

Целевая аудитория: дети 4-12 лет.

Формат: индивидуальные занятия.

Длительность: 45 минут.

Задачи терапии:

Установление и укрепление эмоционального контакта с ребёнком;

Достижение взаимного удовольствия от общения;

Формирование мотивов к обучению и общению;

Формирование у ребёнка основы системы ценностей;

Построение основ Я-концепции ребёнка.

Структура занятий:

Структура занятий по методике «Floortime» включает следующие этапы:

1. Создание спокойной обстановки. На полу раскладывают игрушки, из которых ребёнок выбирает предпочтительную и начинает играть.
2. Наблюдение за ребёнком. Психолог сначала выполняет роль наблюдателя, а затем присоединяется к игре, отмечая реакции на свои действия.
3. Восполнение пробелов в развитии. Если ребёнку не хватает каких-то умений, педагог определяет, какой стадии развития они соответствуют, в игре возвращается с ребёнком на эту стадию и помогает ему пройти её заново.
4. Усложнение игровых сюжетов. В других сессиях педагог может усложнять игровые сюжеты, добавляя новые ситуации, описания, задачи, побуждая ребёнка решать их, проявлять находчивость.

В рамках занятия могут проводиться мини-перемены для обеспечения промежуточной физической активности.

Условия проведения:

Для занятий необходим кабинет с игровой зоной, наличие разнообразных игрушек, и спортивный зал.

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Периодичность: 4 занятия в месяц. Курс составляет 36 занятий.

Ожидаемые результаты:

• Улучшение саморегуляции.
• Гармонизация сенсорной сферы.
• Развитие коммуникации (речевой и альтернативной).
• Понимание и управление личными эмоциями.
• Умение решать социальные задачи в необычной ситуации.
• Умение идти на компромисс.
• Развитие разных видов мышления (логического, абстрактного и эмоционального).
• Формирование мотивов к обучению и общению, а также системы ценностей.

Показания: «Floortime» рекомендуется для детей с трудностями коммуникации, сложностями в поведении, нарушениями эмоционально-волевой сферы, с диагнозами РАС, СДВГ, ЗПР, ЗРР и другими особенностями в развитии.

Ограничения: нет ограничений.

Категория исполнителя: учитель-дефектолог, педагог-психолог

Цель: всестороннее эстетическое, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие.

Формат: групповые занятия.

Целевая аудитория: группы формируются по возрасту.

Длительность: 45 мин.

Структура занятий:

1. Вступление. Педагог сообщает тему занятия и настраивает детей на работу. 
2. Разминочные упражнения.
3. Реализация арт-техники и обсуждение продукта. Дети выполняют тематические упражнения или игры, создают творческие продукты.  Работают с красками, глиной, природными материалами,
4. Рефлексия занятия.

Условия проведения:

Кабинет для групповых занятий, оборудованный необходимой мебелью (столы, стулья).

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Дети самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Развитие моторики и координации рук.
• Развитие воображения и креативности. В процессе занятий ребёнок развивает фантазию и творческое мышление, учится думать нестандартно и находить оригинальные решения.
• Когнитивное развитие, включая логическое и абстрактное мышление, и пространственное восприятие.
• Эмоциональное выражение. Ребёнок находит возможность выразить свои чувства и эмоции через искусство, что способствует развитию эмоционального интеллекта и самовыражения.
• Улучшение концентрации и внимания
• Развитие навыков наблюдения. Рисование помогает ребёнку осознавать и наблюдать детали окружающего мира, учиться видеть красоту и уникальность в обычных вещах.
• Развитие представления о пространстве. Через изобразительное искусство ребёнок учится представлять объём и пространство, что способствует развитию визуального восприятия.
• Улучшение коммуникативных навыков.

Показания: дошкольникам, школьникам, детям с ограниченными возможностями здоровья.

Ограничения: до занятий в группе не допускаются дети с агрессивным и самоповреждающим поведением, нарушающие правила поведения в группе. Также дети, при наличии видимых признаков заболевания (насморк, кашель, температура).

Категория исполнителя: педагог дополнительного образования.

Цель: системное воздействие на учебно-познавательную деятельность детей в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.         

Целевая аудитория: 4-14 лет.

Формат: групповой. Группы формируются по возрасту и схожим проблемам для достижения наилучшего результата.

 Длительность: 45 мин.

Срок реализации: по рекомендациям специалиста.

Структура занятий:

1. Вводная часть. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов, например приветствие, пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения.
2. Основная часть. Выполнение заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, крупной и мелкой моторики. В эту часть включают упражнения программного материала, развивающие игры и упражнения.
3. Заключительная часть. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

Условия проведения:

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Кабинет оборудован необходимой учебной мебелью (парты, стулья, доска).

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Ребенок самостоятельно (без родителей) находится на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Развитие общеинтеллектуальных умений. Операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей. 
• Развитие внимания. Устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль и т. д
• Развитие памяти. Расширение объёма, формирование навыков запоминания, развитие смысловой памяти. 
• Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
• Формирование учебной мотивации. Формирование учебно-познавательных мотивов, способствование удержанию внутренней позиции ученика, повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
• Снижение трудностей психологической адаптации к школеи школьным требованиям. Организованность поведения ребёнка, позитивные тенденции личностного развития. 
• Освоение необходимых для усвоения программного материала умений и навыков: умение ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу и выполнять её в соответствии с наглядным образом или словесным указанием педагога, осуществлять самоконтроль и самооценку и другие.

Показания: помощь дефектолога необходима детям с нарушениями слуха, зрения, задержкой психического и/или психомоторного развития, умственной отсталостью, расстройствами аутистического спектра и другими заболеваниями.

Ограничения: для детей с тяжёлыми нарушениями развития продолжительность занятий может быть ограничена медицинскими рекомендациями. В таких случаях врач-педиатр или другой специалист может рекомендовать определённый режим нагрузки, включая продолжительность и частоту занятий с дефектологом.

Категория исполнителя: учитель-дефектолог.

Цель: исправление речевых нарушений, формирование правильной и красивой речи у детей.

Целевая аудитория: 4-14 лет.

Формат: групповой.  Группы формируются по возрасту и схожим проблемам для достижения наилучшего результата.

 Длительность: 45 мин.

Срок реализации: по рекомендациям специалиста.

Структура занятий:

1. Начало занятия предполагает организацию детей. Переключение внимания на предстоящую деятельность, эмоциональный настрой.
2. Ход занятия — самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, во время которой они усваивают знания и умения, определённые учебной задачей. Приёмы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребёнка.
3. Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

Условия проведения:

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Кабинет оборудован необходимой учебной мебелью (парты, стулья, доска).

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Дети самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Развитие звуковой стороны речи.
• Формирование лексико-грамматического строя речи.
• Развитие предложения и связной речи
• Развитие высших психических функций.
• Расширение рамок общения.
• Формирование навыков письма и чтения.

Показания: детям с общим недоразвитием речи; детям с заиканием; ЗРР, ОНР 1 и 2 уровней; алалией; детям с расстройством аутистического спектра; интеллектуальными нарушениями и задержкой психического развития.

Категория исполнителя: учитель-логопед.

Цель: формирование новых нейронных связей, которые влияют на способность выполнения задач в соответствии с возрастом.

Групповые занятия с нейропсихологом направлены на развитие и укрепление нервной системы, психических процессов и познавательных способностей детей.

Целевая аудитория: 4-14 лет.

Формат: Групповые занятия.

Длительность: 45 мин.

Срок реализации: по рекомендации специалиста.

Структура занятий:

Условия проведения:

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Необходимые помещения: ученый кабинет и спортивный зал.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Дети самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 8 занятий в неделю.

Ожидаемые результаты:

• улучшение адаптации к новым условиям;
• повышение успеваемости и интереса к учёбе;
• гармонизация эмоционального состояния и поведения;
• формирование положительной самооценки и мотивации;
• улучшение общения и адаптации в социуме.
• Оптимизация уровня активности и общего состояния, повышение уровня нейродинамики.
• Положительная динамика в развитии высших психических функций: моторной, сенсорной, мнестической сфер, речи, внимания, мышления, пространственных представлений.
• Стабилизация эмоционального состояния, снижение уровня тревожности.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживанию, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
• Усиление волевых качеств: организованности, аккуратности, самостоятельности, ответственности за порученное дело.
• Умение следовать инструкции взрослого.

Показания:

Задержка психического развития. Нейропсихолог помогает выявить особенности развития и разрабатывает программы для стимуляции утерянных навыков.

Проблемы с речью.

Аутизм. Нейропсихолог использует методики, направленные на развитие социальных навыков и улучшение адаптации в окружающем мире. 

СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Нейропсихолог разрабатывает стратегии для повышения внимания и управления импульсивным поведением.

Излишняя эмоциональная возбудимость и лабильность. Помогает детям осваивать стратегии эмоциональной саморегуляции, снижая избыточную возбудимость и укрепляя психическую устойчивость. 

Трудности с обучением или адаптацией в детском коллективе. 

Проблемы с моторикой: ребёнок часто роняет предметы, испытывает трудности с письмом или рисованием. 

Эмоциональные проблемы: истерики, тревожность, страхи, трудности в общении. 

Последствия родовых травм, ЧМТ, гипоксии: снижение памяти, внимания, задержки в развитии.

Ограничения: повышенная эпилептическая готовность; психические заболевания, протекающие с расстройством сознания; актуальными бредовыми идеями и резким возбуждением (в стадии обострения); выраженные нарушения двигательных функций, приводящие к невозможности самообслуживания и самостоятельного передвижения; грубые расстройства слуха и зрения, препятствующие коррекционному процессу; врачебные диагнозы, при которых не рекомендуются физические нагрузки (например, послеоперационный период; обострение сердечно-сосудистых заболеваний, острое психотическое состояние).

Категория исполнителя: нейропсихолог.

Цель: Улучшение общего психоэмоционального фона, изменение привычных, но ошибочных, малоэффективных или деструктивных схем мышления и поведения, облегчение адаптации в социуме.

Целевая аудитория: 4-14 лет.

Формат: групповые занятия.

Длительность: 45 минут.

Структура занятий:

1. Организационный этап. Создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры для привлечения внимания детей.
2. Мотивационный этап. Выяснение исходного уровня знаний детей по теме занятия, сообщение темы.
3. Практический этап. Подача новой информации на основе имеющихся данных, задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей, отработка полученных навыков на практике.
4. Рефлексивный этап. Обобщение нового, подведение итогов занятия.

Условия проведения:

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Кабинет для групповой и фронтальной работы, зона отдыха и игры.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Дети самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 4 занятия в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Формирование знаний об эмоциональном мире человека и способах управления им;
• Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности. Умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
• Развитие коммуникативных навыков;
• Снижение психоэмоционального напряжения и тревожности;
• Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру.
• Развитие познавательных и психических процессов: внимание, восприятие, речь, воображение;

Показания: Нарушения развития: речевые задержки, расстройства аутистического спектра, генетические заболевания, влияющие на развитие ребёнка;

Неврологические заболевания: детский церебральный паралич, нервно-мышечные заболевания, после инсультные состояния, органические поражения головного мозга: травмы головы и черепно-мозговые травмы, гипоксически-ишемические поражения;

Психические и поведенческие расстройства: тревожные состояния и фобии, депрессивные состояния, нарушения пищевого поведения;

Проблемы с моторикой: задержки моторного развития, невозможность самообслуживания, сложности в координации движений;

Социальная адаптация и проблемы в школе: трудности в общении с ровесниками, проблемы с обучением и концентрацией, агрессивное или замкнутое поведение;

Травмирующие ребёнка ситуации в семье: развод родителей, смерть родственника, материальные трудности.

Ограничения: грубая социальная дезадаптация; агрессивность, самоповреждающее поведение; вероятность посттравматического стрессового расстройства.

Категория исполнителя: психолог.

Цель: формирование критического и логического мышления, умения находить решения для различных жизненных ситуаций через игру.

Целевая аудитория: 6-14 лет.

Формат: групповые занятия. Группы формируются по возрасту.

Длительность: 45 мин.

Структура занятий:

1. Знакомство с темой.
2. Мини-урок. После знакомства с темой дети вместе с педагогом распределяют роли, готовят реквизит и разыгрывают один день из выбранной темы.
3. Игры на развитие социальных навыков. Например, «Игра на угадывание эмоций» или ролевые игры, которые помогают детям научиться управлять своими эмоциями и устанавливать связи с другими людьми.
4. Игры с использованием конструкционных игрушек. Такие игры, как «Лего», помогают детям развивать творческое мышление, пространственное воображение и логические навыки.
5. Игры на развитие внимания и концентрации.
6. Игры, которые помогают детям учиться контролировать своё дыхание и расслабляться.

Условия проведения:

Кабинет для групповых занятий с зоной отдыха и игры.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Дети самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Формирование навыков и умений играть в дидактические игры. 
• Развитие психических процессов (памяти, речи, внимания) в соответствии с возрастными нормами. 
• Развитие творческих способностей и воображения. 
• Расширение представлений о предметах окружающего мира (классификация предметов, обогащение словарного запаса). 
• Умение сотрудничать, решать конфликтные ситуации, адаптироваться к социальной среде.
• Улучшение эмоционального самочувствия и позитивной динамики умственного развития за счёт снятия эмоционального напряжения.
• Коррекция самооценки благодаря сюжетно-ролевым играм.
• Снятие эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности и тревоги. 

Показания: рекомендуется детям с агрессивным поведением, с особыми возможностями здоровья, как профилактика страхов и нарушения развития коммуникативных навыков.

Ограничения: нет ограничений.

Категория исполнителя: педагог дополнительного образования.

Цель: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка с проблемами в развитии. Коррекция нарушенного развития.

Целевая аудитория: 4-14 лет.

Формат: индивидуальные занятия.

Длительность: 45 минут.

Структура занятий:

1. Организационный момент. Эмоционально-психологический настрой.
2. Введение в деятельность. Активизация мозговой деятельности.
3. Основная часть. Коррекционные упражнения и задания.
4. Итог. Рефлексия

Условия проведения:

Наличие учебного кабинета, зоны отдыха и игры.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Ребенок самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Адаптация к школьным требованиям;
• Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения;
• Повышение уровня психического и умственного развития;
• Формирование социальных компетенций;
• Развитие основных мыслительных способностей.

Показания: подготовка к школе; задержка речевого развития ; задержка психомоторного развития; расстройства аутистического спектра; нарушения слуха или зрения; умственная отсталость; детский церебральный паралич  и другие неврологические нарушения.

Ограничения: острые заболевания в период их обострения, психические расстройства, требующие медицинского вмешательства.

Категория исполнителя: учитель-дефектолог.

Цель: нормализация функций головного мозга и коррекция различных нарушений и отставаний в развитии.

Целевая аудитория: 4-14 лет.

Формат: индивидуальные занятия.

Длительность: 45 мин.

Структура занятий:

1. Растяжка и подготовка. Оптимизация тонуса, устранение гипотонуса и гипертонуса перед занятием.
2. Дыхательные упражнения. Улучшают самоконтроль, активизируют внимание ребёнка, ритмизируют жизнедеятельность и работу мозга.
3. Глазодвигательные задания. Сосредотачивают восприятие, расширяют поле зрения.
4. Задачи, направленные на развитие мелкой моторики рук. Стимулируют одновременно межполушарные соединения и лобные доли мозга, отвечающие также за речь.
5. Упражнения, направленные на развитие проприоцептивной и вестибулярной систем организма. Учат управлять собственным телом, ориентироваться в пространстве. Часто являются групповыми, поэтому развивают навыки коммуникации.
6. Когнитивные упражнения, включающие в себя тренировку коммуникации и самоконтроля, произвольности движений. Помогают справляться с эмоциями, в том числе гневом и агрессией, лучше контролировать поведение, принимаемые решения, тренируют внимание, память, мышление, ослабляют гиперактивность и импульсивность.
7. Релаксация и отдых. Учат самостоятельно расслабляться, купируя стресс и перенапряжение. Помогают переключиться с одного вида деятельности на другой, убрав гиперфиксацию.

Условия проведения:

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Необходимые помещения: отдельный кабинет с зоной отдыха, спортивный зал.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Дети самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 8 часов в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Расширение зрительного поля, повышение саморегуляции и контроля, снижение импульсивности. 
• Энергизация головного мозга, профилактика истощаемости. 
• Коррекция и предупреждение синкинезий, регуляция процессов возбуждения и торможения. 
• Развитие межполушарного взаимодействия. 
• Улучшение усвоения нового материала.
• Активизация вестибулярного аппарата, улучшение моторики.
• Снижение возбудимости и физиологического стресса. 
• Развитие навыков социализации, особенно способности к социальному прогнозированию.
• Совершенствование тонкой моторики рук, в том числе согласованных движений обеих рук. 
• Усиление волевых качеств, формирование понятий «надо» и «нельзя». 
• Поддержание интереса к обучению. 
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживанию, формирование готовности совместной деятельности со сверстниками. 

Показания: задержка психического развития; расстройства аутистического спектра; нарушения и задержка речевого развития; трудности в обучении у здоровых детей; восстановление после травм головы и различных поражений мозга.

Ограничения: категории детей, которым можно заниматься нейропсихологическими упражнениями, но с особой осторожностью. К ним относятся пациенты с дисплазией соединительной ткани, проблемами с сердцем и астмой.

Категория исполнителя: нейропсихолог.

Цель: коррекция речевых нарушений и развитие коммуникативных навыков у детей.

Целевая аудитория: 4-14 лет.

Формат: индивидуальные занятия.

Длительность: 45 минут.

Структура занятий:

1. Диагностика. Первое занятие направлено на оценку речевых навыков: выявление дефектов звуков, грамматических ошибок, уровня словарного запаса и связной речи.
2. Коррекция звуков. Логопед помогает освоить правильную артикуляцию, ставит сложные звуки и корректирует их произношение.
3. Развитие словарного запаса. Упражнения направлены на увеличение активного и пассивного словаря.
4. Работа над связной речью. Упражнения помогают формировать умение грамотно и логично излагать мысли.
5. Игровые методики. Для детей занятия часто проходят в игровой форме, чтобы сделать процесс обучения увлекательным и мотивирующим.

Условия проведения:

Учебный кабинет, зона отдыха и игры.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Ребенок самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Периодичность: 8 занятий в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Развитие коммуникативной (речевой) компетенции;
• Расширение активного словаря;
• Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова;
• Усвоение и использование в речи слов различной звуко-слоговой структуры;
• Развитие интонационной выразительности;
• Появление (усиление) потребности в общении;
• Развитие общеучебных умений и навыков.

Показания: занятия рекомендованы детям с нарушением речи (ОНР, ЗРР, алалией); снижением слуха; задержкой в развитии; быстрой невнятной речью; нарушениями звукопроизношения и общим недоразвитием речи;  детям с расстройством аутистического спектра, задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.

Категория исполнителя: учитель-логопед.

Цель: содействие полноценному психическому и личностному развитию.

Целевая аудитория: 4-14 лет.

Формат: индивидуальные занятия.

Длительность: 45 мин.

Структура занятий:

1. Подготовительная часть. Психолог создаёт комфортную обстановку, проводит эмоциональную настройку ребёнка и обсуждает цели занятия.
2. Вводная часть. Психолог знакомит ребёнка с темой занятия. Это может быть игра, песенка или интерактивная задача.
3. Основная часть. В зависимости от программы могут проводиться различные игры и упражнения. Например, арт-терапия, драматизация или психомоторные игры.
4. Заключительная часть. Психолог обсуждает с детьми, что они узнали, что им понравилось, а что нет. Таким образом закрепляются полученные знания.
5. Рефлексия. Лёгкое подведение итогов, обмен впечатлениями. Это важный момент, где ребёнок может высказать свои эмоции и мысли о занятии.

Условия проведения:

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Кабинет для индивидуальной работы с зоной отдыха.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Дети самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 4 раза в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Развитие игровых навыков. Формирование навыков игры по правилам, с учётом очерёдности ходов, расширение репертуара игр, развитие и сохранение устойчивых контактов со сверстниками.
• Развитие коммуникативных навыков. Умение высказывать свою точку зрения, договариваться, спрашивать, начинать взаимодействие социально приемлемыми способами, проявлять инициативу в общении, отвечать на вопросы сверстников и взрослых.
• Развитие эмоционально-волевой сферы личности. Формирование представлений об эмоциях, о социально приемлемых способах их выражения, развитие понимания и различения собственных эмоций и эмоций других людей, формирование навыков саморегуляции.
• Развитие познавательной деятельности. Развитие восприятия, произвольного внимания, речи, мышления в процессе общения и взаимодействия.
• Развитие целенаправленного и социально-приемлемого поведения, преодоление нежелательных форм поведения.
• Улучшение навыков социального функционирования ребёнкав различных жизненных ситуациях.
• Развитие возможностей ребёнкадля включения в образовательный процесс и адаптации к условиям детского коллектива.

Показания: рекомендованы детям с особыми образовательными потребностями, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра; детям, пережившим травму.

Ограничения: нет ограничений.

Категория исполнителя: психолог.

Цель: помощь в разрешении сложных педагогических и психологических ситуаций и повышение психолого-педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания и обучения детей.

Целевая аудитория: родители (законные представители).

Формат: индивидуальное консультирование.

Длительность: 60-90 минут.

Условия проведения: отдельное помещение для проведения консультации.

Ожидаемые результаты:

• Повышение уровня знаний о развитии семьи и семейных взаимоотношениях, а также о развитии личности ребёнка;
• Повышение психологической компетентности в вопросах воспитания детей;
• Оптимизация детско-родительских отношений, стабилизация внутрисемейных отношений;
• Улучшение коммуникаций в семье, возрождение традиций семейного воспитания;
• Повышение активности участия родителей в образовательном процессе, заинтересованности в успехе своих детей;
• Оценка эффективности коррекционного плана
• Составление индивидуального образовательного маршрута;
• Умение предупреждать и грамотно разрешать конфликтные ситуации. 

Периодичность: по запросу родителей (законных представителей)

Показания:

 Для родителей дошкольников: психоэмоциональное, речевое, интеллектуальное развитие ребёнка, формирование базовых навыков общения, яркие проявления эмоций, с которыми ребёнок не может справиться самостоятельно (тревожность, агрессивность) и другие.

Для родителей младших школьников: сложности с адаптацией к школе, низкая успеваемость, недостаточно развитая самостоятельность и ответственность, проблемы во взаимоотношениях с другими людьми и другие, для родителей подростков: конфликты с родителями из-за стремления подростка к самостоятельности, проблемы с учёбой, признаки девиантного поведения, психоэмоциональные расстройства и другие. 

Категория исполнителя: педагог-психолог, психотерапевт, учитель-дефектолог, логопед.

Цель: восстановление и укрепление здоровья, улучшение двигательной активности, коррекция осанки, повышение общей физической подготовки, улучшение работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем. 

Целевая аудитория: 6-14 лет.

Формат: индивидуальные занятия.

Длительность: 45 мин.

Структура занятий:

1. Разминка. На этом этапе разогревают мышцы и суставы, чтобы избежать травм во время выполнения основных упражнений. Разминочными движениями считаются ходьба на месте или в помещении, наклоны головы и туловища, махи и вращения руками.
2. Комплекс общих и специальных упражнений. Основная часть тренировки включает упражнения, которые развивают и укрепляют мышцы организма, а также оказывают лечебный эффект на органы и части тела, поражённые патологией или болезнью. Комплекс специальных упражнений формируется с учётом патологии ребёнка.
3. Заминка. Тренировка завершается спокойными упражнениями, которые снимают напряжение. Это могут быть ходьба, растяжка, упражнения на дыхание и другие.

Условия проведения:

Занятия проходят в спортивном зале. Оптимальный диапазон температуры кабинета — 18–20 °С. Перед занятиями необходимо проветрить помещение.

Требования к одежде. На занятия следует надевать свободную одежду из натуральной ткани. Элементы формы не должны сдавливать тело при выполнении движений в положениях стоя, сидя и лёжа. Стоит также избегать крупных и тяжёлых украшений на одежде. 

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Дети самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Улучшение состояния опорно-двигательного аппарата.
• Укрепление иммунной системы.
• Положительное воздействие на психику. Физическая активность способствует выработке эндорфинов, гормонов счастья, что помогает снизить стресс, тревогу и улучшить настроение.
• Развитие силы и гибкости. ЛФК помогает формировать у детей правильную осанку, развивать мышцы спины и улучшать общую физическую подготовку.
• Восстановление после заболеваний, травм или операций.
• Формирование здоровых привычек.

Показания:

Задержка физического развития. ЛФК помогает детям с недостаточным физическим развитием, задержкой моторных навыков или общей слабостью мышц улучшить физическое состояние.

Нарушения осанки и деформация позвоночника. ЛФК — эффективный метод коррекции нарушений осанки, сутулости и лечения деформаций позвоночника, таких как сколиоз или кифоз.

Респираторные заболевания. Занятия ЛФК применяются при бронхиальной астме, хроническом бронхите и других респираторных заболеваниях для улучшения функции дыхания, укрепления мышц и повышения выносливости.

Ожирение или избыточный вес. ЛФК может быть частью комплексного подхода к снижению веса и улучшению общего физического состояния у детей с ожирением.

Плоскостопие. ЛФК способствует укреплению мышц стопы и поддержанию правильной архитектуры стопы у детей с плоскостопием.

Ортопедические патологии. ЛФК может использоваться в реабилитации после операций на опорно-двигательной системе, при деформациях суставов, аномалиях развития и других ортопедических проблемах.

Задержка речевого развития. ЛФК может быть частью комплексной программы реабилитации для детей с задержкой речевого развития, чтобы развить моторику речи и укрепить артикуляционные органы.

Дисплазия тазобедренных суставов. ЛФК может применяться в комплексном лечении дисплазии тазобедренных суставов у детей, направленном на укрепление мышц и суставов.

Ограничения: заболевания острого инфекционного или воспалительного характера;  временное общее недомогание; болевой синдром любого происхождения; признаки кровотечения любого происхождения;  нарушение кровотока; повышенная температура тела; повышенное артериальное давление; злокачественные опухоли и метастазы, серьёзные прогрессирующие болезни; первые признаки простуды (гриппа, ОРВИ); заболевание кожи; наличие гнойных ран, порезов и ожогов. 

Категория исполнителя: инструктор лечебной физической культуры.

Цель: содействие всестороннему развитию детей, их ранней социализации, подготовка к поступлению в детский сад или школу

Целевая аудитория: дети 4-14 лет.

Формат: занятия проводятся в группе. Группа имеет численный состав от 3 до 6 детей, включая детей с ОВЗ,

Длительность: 180 минут.

Структура занятий:

Условия проведения:

Необходимо наличие следующих помещений: игровая, учебный кабинет, спортивный зал.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Ребенок самостоятельно (без родителей) находится на занятиях.

Периодичность: 8 занятий в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для дальнейшего обучения;
• Выравнивание стартовых возможностей слушателя при поступлении в первый класс;
• Развитие основных психических процессов, речи слушателя, расширение их кругозора;
• Проявление личности каждого слушателя;
• Обеспечение интеллектуального, физического и личностного развития, охрана и укрепление их здоровья;
• Достижение успешного прохождения адаптационного периода в 1 классе;
• Облегчение адаптации детей к детскому саду;
• Овладение элементарными практическими навыками в различных видах деятельности;
• Развитие социальной компетентности слушателя;
• Повышение заинтересованности родителей вопросами воспитания и обучения.

Показания: для детей, имеющих сложности в усвоении навыков коммуникации, социализации и учебного поведения.

Ограничения: к занятиям не допускаются дети с агрессивным или самоповреждающим поведением, полевым поведением, сильными и частыми вокализациями и лица, не прошедшие экспресс-диагностику.

Категория исполнителя: программу реализуют учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог и нейропсихолог.

Цель: комплексное, гармоничное развитие ребёнка через увлекательную и понятную для него деятельность.

Целевая аудитория: 6-14 лет.

Формат: групповые занятия. Группы формируются по возрасту.

Длительность: 45 мин.

Структура занятий:

1. Приветствие и разминка. Это могут быть простые ходьба, бег, прыжки, махи руками и ногами, направленные на разогрев мышц и суставов.
2. Развивающие игры на ритм. Инструктор использует различные игры для развития чувства ритма: хлопки, топанье, проговаривание ритмических рисунков, игры с бубнами или маракасами.
3. Подвижные и сюжетно-ролевые игры. Это основная часть занятия, где дети через игру имитируют животных, транспорт, сказочных персонажей, выполняя соответствующие движения.
4. Упражнения на координацию и баланс. Включаются элементы гимнастики в игровой форме: ходьба по линии, «мостики», «ласточки», кувырки. Используются различные предметы: мячи, обручи, платочки.
5. Творческое самовыражение. Дети могут импровизировать под музыку, выражая свои эмоции через свободное движение.
6. Заминка и прощание. Занятие завершается спокойными, расслабляющими движениями, растяжкой и прощальной песенкой или ритуалом.

Условия проведения:

Кабинет для групповых занятий.

Необходимый набор детских музыкальных инструментов, таких как металлофоны, барабаны, бубны, а также любые другие звучащие предметы: погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, ложки, хлопушки. 

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Дети самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Овладение техникой основных двигательных и танцевальных движений. Дети учатся выражать в танце динамику развития музыкального образа. 
• Овладение выразительностью и красотой движения. Дети выражают в движении характер музыки и её настроение, передают контрасты и оттенки настроений в звучании. 
• Овладение чувством ритма. Дети умеют менять темп и характер движения в соответствии с изменением темпа и характера звучания музыки. 
• Возросший интерес к занятиям. Дети начинают двигаться с удовольствием, забывая про усталость. 
• Укрепление здоровья. За счёт физических упражнений и двигательной активности укрепляется иммунитет, мышцы позвоночника, стопы, диафрагмы, двигательного аппарата. 
• Развитие правильной осанки. У детей вырабатывается правильная посадка головы, походка, сила, ловкость, координация движений. 
• Развитие творческих способностей. Дети учатся сочинять несложные плясовые движения и их комбинации, исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации. 

Показания: нарушение моторных функций; задержка психомоторного или речевого развития; проблемы гиперактивности или СДВГ; особенности в когнитивном развитии (например, дети с РАС); затруднения в адаптации и социализации.

Ограничения: нет ограничений.

Категория исполнителя: педагог дополнительного образования.

Цель: создание условий для социальной адаптации и взаимодействия, развитие творческого потенциала и психологической уверенности в собственной социальной значимости.

Целевая аудитория: 6-14 лет.

Формат: групповые занятия. Группы формируются по возрасту.

Длительность: 45 мин.

Структура занятий:

1. Игра-разминка. Настраивает на «рабочий» лад, улучшает настроение, концентрирует внимание.
2. Сценическая игра, игра-фантазия. Развивает актёрские способности, воображение.
3. Основная часть занятия. Работа в соответствии с темой занятия.
4. Заключительный «ритуал».

Условия проведения:

Кабинет для групповых занятий.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Дети самостоятельно (без родителей) находятся на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц.

Ожидаемые результаты:

• Раскрытие творческого потенциала. Дети учатся интонационному проговариванию, эмоциональному настрою, мимической выразительности, навыкам имитации.
• Развитие психологических процессов. У детей улучшается мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы фантазии.
• Развитие личностных качеств. У детей формируются дружеские, партнёрские взаимоотношения, отзывчивость, сопереживание, стремление помочь, уверенность.
• Овладение навыками общения. Дети учатся быстро находить общий язык со сверстниками, находить новых друзей, становятся более открытыми в общении.
• Расширение кругозора. Дети знакомятся с произведениями литературы не по учебникам, а проживая кусочек жизни «своих» литературных героев.
• Тренировка дисциплины и самодисциплины. Дети учатся брать на себя ответственность и «собираться» в нужный момент.
• Веселье и выход энергии. Увлекательные занятия в театральной студии — отличный способ провести время не только с пользой, но и весело.

Показания:

Детям с умственной отсталостью. Театрализованная деятельность помогает раскрыть духовный и творческий потенциал таких детей, оказывает разностороннее влияние на их личность. 

Детям с двигательными и ментальными нарушениями, в частности тяжёлыми ментальными нарушениями развития (ТМНР). Занятия способствуют развитию творческих способностей и интегративных качеств детей. 

Детям с расстройствами аутистического спектра. Для таких детей занятия сопровождаются системой тренировки навыков адаптации в детском коллективе. 

Гиперактивным детям. В процессе интересной и творческой деятельности усваиваются правила взаимоотношений и взаимодействия, воспитывается умение видеть и слышать своих товарищей, сотрудничать с ними и помогать им.

Ограничения: нет ограничений.

Категория исполнителя: педагог дополнительного образования.

Цель: формирование функциональной системы у ребенка, позволяющей правильно подготовиться к обучению в школе, к процессу адаптации и интеграции в школьной среде.

Целевая аудитория: 5,5-8 лет, без интеллектуальных нарушений.

Формат: Групповые занятия. Группа имеет численный состав от 3 до 12 детей.

 Длительность: 120 минут.

 Срок реализации программы: 36 недель.

Структура занятий:

Условия проведения:

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Кабинет оборудован необходимой учебной мебелью (парты, стулья, доска).

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Ребенок самостоятельно (без родителей) находится на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц. Продолжительность курса 9 месяцев.

Ожидаемые результаты:

В результате освоения программы слушатель может научиться:

• первоначальным навыкам счета, письма и чтения;
• самостоятельно искать информацию;
• гибкости в поведении и инициативности;
• анализу информации и выводам на основе фактов;
• действовать без постоянной помощи взрослого;
• соблюдать общепринятые правила поведения;
• действовать по правилам и по образцу и определенному алгоритму;
• обращаться за помощью ко взрослому или сверстнику;
• следовать учебному расписанию;
• испытывать интерес к процессу познания;
• понимать свои и чужие эмоции, управлять ими и использовать в общении со взрослыми и сверстниками;
• ориентироваться в пространстве листа, на плоскости стола и вокруг себя (право-лево, вверх-вниз, далеко-близко, спереди-сзади);
• принимать и сохранять учебную задачу; пользоваться школьными принадлежностями (карандаш, ручка, ножницы, клей, пластилин, линейка);
• воспринимать слова учителя, как указание к действию;
• привыкать к новым условиям занятий (класс с партами);
• применять полученные навыки в других жизненных ситуациях.

Показания: программа рекомендована для детей без интеллектуальных нарушений и направлена на развитие интеллектуальных способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализацию.

Ограничения: к занятиям не допускаются дети имеющие интеллектуальные нарушения, с агрессивным или самоповреждающим поведением, полевым поведением, не имеющие навыков самообслуживания (туалетные навыки) и лица, не прошедшие экспресс-диагностику.

Категория исполнителя: программу реализуют учитель начальных классов и нейропсихолог.

Цель: формирование функциональной системы у ребенка с РАС, позволяющей правильно подготовиться к обучению в школе, к процессу адаптации и интеграции в школьной среде.

Целевая аудитория: 5,5-8 лет с РАС без интеллектуальных нарушений.

Формат: занятия проводятся в группе. Группа имеет численный состав от 3 до 6 детей, обученных элементарным навыкам самообслуживания.

Длительность: 120 мин.

 Срок реализации программы: 36 недель.

Структура занятий:

Условия проведения:

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Кабинет оборудован необходимой учебной мебелью (парты, стулья, доска).

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Ребенок самостоятельно (без родителей) находится на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц. Продолжительность курса 9 месяцев.

Ожидаемые результаты:

В результате освоения программы, слушатель может научиться:

• первоначальным навыкам счета, письма и чтения;
• соблюдать общепринятые правила поведения;
• действовать по правилам и по образцу и определенному алгоритму;
• выражать свои желания просьбой;
• обращаться за помощью ко взрослому или сверстнику;
• следовать учебному расписанию;
• произвольно начинать и заканчивать повторяющиеся действия;
• испытывать интерес к процессу познания;
• пользоваться вербальными и невербальными средствами коммуникации при установлении контакта;
• понимать свои и чужие эмоции, управлять ими и использовать в общении со взрослыми и сверстниками;
• ориентироваться в пространстве листа, на плоскости стола и вокруг себя (право-лево, вверх-вниз, далеко-близко, спереди-сзади);
• принимать и сохранять учебную задачу;
• пользоваться школьными принадлежностями (карандаш, ручка, ножницы, клей, пластилин, линейка);
• воспринимать слова учителя, как указание к действию; привыкать к новым условиям занятий (класс с партами);
• применять полученные навыки в других жизненных ситуациях.

Показания: программа рекомендована для детей с расстройством аутистического спектра без интеллектуальных нарушений, имеющих сложности в усвоении навыков коммуникации, социализации и учебного поведения.

Ограничения: к занятиям не допускаются дети с агрессивным или самоповреждающим поведением, полевым поведением, не имеющие навыков самообслуживания (туалетные навыки), сильными и частыми вокализациями, безречевые дети и лица, не прошедшие экспресс-диагностику.

Категория исполнителя: программу реализуют учитель-дефектолог с дополнительной квалификацией “Реабилитация лиц с расстройством аутистического спектра” и нейропсихолог.

Цель: формирование функциональной системы у ребенка с интеллектуальными нарушениями, позволяющей правильно подготовиться к обучению в школе, к процессу адаптации и интеграции в школьной среде.

Целевая аудитория: дети 6-8 лет с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью).

Формат: занятия проводятся в группе. Группа имеет численный состав от 3 до 8 детей, обученных элементарным навыкам самообслуживания.

 Длительность: 120 минут.

 Срок реализации программы: 36 недель.

Структура занятий:

Условия проведения:

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Кабинет оборудован необходимой учебной мебелью (парты, стулья, доска).

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Ребенок самостоятельно (без родителей) находится на занятии.

Периодичность: 8 занятий в месяц. Продолжительность курса 9 месяцев.

Ожидаемые результаты:

В результате освоения программы, слушатель может научиться:

• проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);
• узнавать буквы и звуки, иметь начальные навыки чтения;
• узнавать цифры и числа, иметь начальные навыки счета;
• ориентироваться в пространстве листа, на плоскости стола и вокруг себя (право-лево, вверх-вниз, далеко-близко, спереди-сзади);
• первоначальным графомоторным навыкам;
• действовать по образцу, правилам, определенному алгоритму;
• здороваться при встрече, прощаться, используя вербальные и неверабальные способы общения;
• выражать свои желания просьбой, благодарить за услугу, подарок и т. д.;
• произвольно начинать и заканчивать повторяющиеся действия;
• самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и ролевых играх;
• положительно реагировать на просьбы, указания к действию;
• быть партнером в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к ним с предложениями о совместной игре или практической деятельности;
• проявлять самостоятельность при совершении привычных действий;
• пользоваться школьными принадлежностями (карандаш, ручка, ножницы, клей, пластилин, линейка);
• привыкать к новым условиям занятий (класс с партами);
• владеть основными культурно-гигиеническими навыками.

Показания: программа рекомендована для детей с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью), имеющих сложности с усвоением навыков коммуникации и социальной адаптации, нуждающихся в коррекционной работе и пропедевтическом периоде обучения перед поступлением в школу.

Ограничения: к занятиям не допускаются дети с агрессивным или самоповреждающим поведением, полевым поведением, не имеющие навыков самообслуживания (туалетные навыки), сильными и частыми вокализациями, безречевые дети и лица, не прошедшие экспресс-диагностику.

Категория исполнителя: программу реализуют учитель-дефектолог (олигофренопедагог) и нейропсихолог.

Цель: создание функциональной системы для успешной социализации, коммуникации и развития навыков групповой работы.

Целевая аудитория: 4-14 лет.

Формат: занятия проводятся в группе. Группа имеет численный состав от 3 до 10 детей, обученных элементарным навыкам самообслуживания. Группы формируются по возрастному отличию. Младшая группа – дети 5-8 лет. Старшая – 9-14 лет. Для каждой группы предусмотрена индивидуальная программа занятий, соответствующая возрастным особенностям слушателей.

Длительность: 300 минут.

Структура занятий:

1. 9:40-10:00 – сбор
2. 10:00 – Круг (Приветствие, позитивный настрой на общение)
3. 10:20 – Коммуникативные игры (Настольные и подвижные)
4. 11:00 – Свободная игра
5. 11:20- Нейромузыка, бодиперкуссия (Ритмическое развитие мозга)
6. 12:00-Свободная игра
7. 12:20- Групповое дефектологическое занятие (Развиваем память, внимание, мышление)
8. 13:00- Обед
9. 13:20- Арт-мастерская (Глинопластика, рисование, лепка, мастер-классы)
10. 14:00- Спортивные игры.
11. 14:40- Круг рефлексии.
12. 15:00- уход домой

Условия проведения:

Занятия проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Кабинет оборудован необходимой учебной мебелью (парты, стулья, доска).

Наличие игровой зоны и зоны отдыха.

Наличие спортивного зала.

Наличие кухонной зоны с холодильником, микроволновой печью и обеденным столом.

Занятиям отводится строго фиксированное время.

Ребенок самостоятельно (без родителей) находится на занятиях.

Периодичность: 8 занятий в месяц. Продолжительность курса 12 месяцев.

Направления работы:

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков, умение взаимодействовать друг с другом;

 Развитие произвольного внимания;

Коррекция поведения, снятие эмоционального напряжения;

Соблюдение просьб/правил;

 Мелкая моторика рук;

Зрительное внимание;

Создание игровой доверительной атмосферы;

 Повышение общего развития и мотивации к познавательной̆ деятельности.

Ожидаемые результаты:

На занятиях выходного дня ребенок получит возможность научиться:

• правилам поведения в группе сверстников;
• фронтальной и групповой работе;
• приемлемому общению со сверстниками и взрослыми.

Показания: программа рекомендована для детей с РАС, ЗПР, СДВГ, сложностями в поведенческой и эмоционально-волевой сфере, имеющих трудности в усвоении навыков коммуникации, социализации и адаптации.

Ограничения: к занятиям не допускаются дети с агрессивным или самоповреждающим поведением, полевым поведением, не имеющие навыков самообслуживания (туалетные навыки), сильными и частыми вокализациями, безречевые дети и лица, не прошедшие экспресс-диагностику.

Категория исполнителя: Учитель-дефектолог и педагог-психолог.

Цель: выявление уровня развития различных умений и навыков, базирующихся на свойствах психических процессов, определение подходящего развивающего или коррекционного маршрута.

Целевая аудитория: 6-14 лет.

Формат: Индивидуально.

Длительность: 60 мин.

Специалисты и исследуемые параметры развития:

Условия проведения:

Экспресс-диагностика проводятся в проветриваемом, освещенном и чистом помещении с регулярной влажной уборкой.

Для проведения исследования необходим отдельный кабинет без присутствия посторонних людей

Для проведения экспресс-диагностики необходимы диагностические материалы, чек-листы и набор цветных карандашей для ребенка. 

Обследование должно проходить в атмосфере доброжелательности: ребёнка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.

Нежелательно, чтобы перед проведением диагностики ребенок писал проверочную работу или занимался физкультурой, ритмикой, поскольку после этих уроков дети часто бывают возбуждёнными, расторможенными, что может исказить результаты диагностики. 

Кабинет должен быть оборудован необходимой учебной мебелью (парты, стулья).

Диагностике отводится строго фиксированное время.

Ожидаемые результаты: по результатам экспресс-диагностики специалисты осуществляют обратную связь с родителями (законными представителями), предоставляют чек-листы с результатами экспресс-диагностики и выдают рекомендации по посещению занятий в учебном центре, а также составляют индивидуальный образовательный маршрут.

Родители могут получить сведения о различных параметрах развития ребенка:

• Двигательное развитие: оценка способов передвижения, мелкой моторики.
• Речевое развитие и коммуникация: выявление понимания обращённой речи, сформированности компонентов речевой деятельности.
• Взаимодействие с взрослыми и сверстниками: оценка умения инициировать, устанавливать и поддерживать контакт.
• Эмоционально-волевая сфера и поведение: оценка эмоциональных проявлений, преобладающего эмоционального фона и эмоционального контроля.
• Предпосылки учебной деятельности: выявление умения менять своё поведение в соответствии с требованиями и замечаниями.
• Познавательное развитие: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции.
• Объем памяти.
• Оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объёма внимания, а также целенаправленности деятельности и особенностей зрительного восприятия.
• Выявление уровня развития мышления, восприятия и внимания ребёнка.
• Определение уровня обобщения и анализа у ребёнка.
• Выявление уровня развития восприятияи сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей.

Показания: при подозрении на нарушения в развитии ребёнка. Экспресс-диагностика позволяет выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии, что помогает в разработке коррекционно-развивающей программы.

 При необходимости индивидуального подхода к ребёнку. Экспресс-диагностика помогает определить, какие умения и навыки нужно развивать для успешного обучения.

При подготовке к поступлению в школу. Экспресс-диагностика может помочь оценить школьную мотивацию, интересы и тип темперамента ребёнка, что важно для успешной адаптации к учебному процессу.

Ограничения: нет ограничений.

Категория исполнителя: учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог и нейропсихолог.

В последнее время все чаще встречаются дети с различными нарушениями: с речью, координацией, общей и мелкой моторикой, восприятием. На музыкальных занятиях не все дети могут слышать ритм, сильную долю, мелодию, трудно делать разные музыкально-ритмические движения. Поэтому у педагогов возникла необходимость включать в свою работу эффективные приемы и методы, которые помогут ребенку контролировать свою двигательную активность и развивать внимание.

В своей работе мы используем один из самых эффективных и интересных инструментов - это нейроигра.

Нейроигра – это специальные игровые комплексы, помогающие ребенку решать следующие задачи:

- ребёнок учится чувствовать пространство, свое тело;

- развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука);

- формируется правильное взаимодействие ног и рук;

- ребёнок учится последовательно выполнять действия;

- развивается слуховое и зрительное внимание.

Нейропсихологические игры и упражнения развивают и корректируют механизмы мозговой деятельности ребенка.

Преимущества использования нейроигр:

- игровая форма обучения;

- эмоциональная привлекательность;

- многофункциональность;

- автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью, а не статичное выполнение заданий только за столом;

-формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;

- формирование партнерского взаимодействия между ребенком и педагогом;

- активизация работы с родителями, повышение компетентности родителей в коррекционно-развивающем процессе.

Нейроигры очень полезны как для детей, так и для взрослых. А если нейроигру соединить с музыкой, то будет еще эффективней и увлекательней. Ведь музыка считается способом эффективной коррекционной помощи.

Для успешного развития и обучения ребенка одним из основных условий является полноценное развитие межполушарного взаимодействия.

Человеческий мозг состоит, как известно, из правого и левого полушарий. Каждое из них отвечает за разные функции. Левое полушарие понимает в музыке структуру музыкального языка, отслеживает каждый звук в отдельности, «видит» каждую нотку. Также, левое полушарие «умеет играть» каждым пальчиком отдельно, запоминает место каждого пальчика на инструменте в огромной музыкальной пьесе, оперирует речью, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счёт, способность к анализу.

Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, креативности, восприятие информации на слух, отзывается на интонацию, ритм, динамические оттенки обогащается и питается музыкой, запоминает все музыкальное произведение целиком.

Отсутствие слаженности в работе полушарий мозга – частая причина трудностей в обучении детей. При несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое из которых постигает внешний мир по-своему. При проведении занятий делается акцент на следующее: речь, музыка и движение должны быть очень тесно взаимосвязаны, дополнять друг друга. Благодаря этим трем компонентам активно укрепляется мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные. Нейроупражнения проводятся в режимных моментах, на занятиях, в продуктивных видах деятельности в виде музыкальных пауз. Такие упражнения помогают синхронизации работы полушарий мозга, что повышает его функциональные возможности.

Всё это вместе взятое позволяет повысить интерес ребенка к занятиям и побудить его фантазию. Это способствует формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживает эмоциональное состояние детей, а значит, помогает достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Итак, ритм – обязательная составляющая музыки. Все в нашей жизни подчиняется определенному ритму. День сменяет ночь, лето сменяет весну и т. д. В нашем организме ритмично работают сердце и легкие, мозговая деятельность также подчинена разным ритмам. Что же такое ритм? 

Ритм – это равномерное чередование каких-либо (звуковых, двигательных и т. п.) элементов, присущее действию, течению, развитию чего-либо.

Ритмическая способность рассматривается специалистами в качестве предпосылки и одновременного условия реализации различных видов деятельности – речевой, интеллектуальной и др. Развитое чувство ритма способствует более легкому запоминанию стихотворений, развиваются интеллектуальные способности ребенка, оно помогает координировать движения своего тела и даже правильно, ровно дышать. От чувства ритма зависит артикуляция, плавность и чёткость речи. Хорошо развитое чувство ритма создает базу для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: слоговой структуры слова, словесного и логического ударения, ритмичной организации речедвигательного акта, интонационной выразительности речи.

Работа над ритмом является одним из важных направлений коррекции в процессе преодоления речевых нарушений у детей, т.к. у дошкольников часто наблюдается общая моторная неловкость, их движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость.

Исследователи (К. В. Тарасова, Б. Теплов, К. Орф) отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным. В развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело. Игровые упражнения на развитие чувства ритма, необходимо включать уже с младшего возраста.

Совместно с логопедом нами были разработаны нейроигры и упражнения для развития чувства ритма. Представленные ниже игры и упражнения способствуют развитию не только чувства ритма, но и слухового восприятия, зрительной и моторной памяти, внимания, переключаемости, совершенствуют координацию и согласованность движений, межполушарное взаимодействие.

Использовать данные игры можно как в свободной деятельности детей, так и непосредственно на занятиях индивидуальных, подгрупповых, фронтальных, как организационный момент или физкультминутку. Нейроигры рекомендуется проводить под музыку.

Что же входит в такое емкое понятие, как нейроигра? Расскажу о некоторых видах нейроигр.

Это:

- Тренажер «Мемори»;

- Ритмодекламация;

- Ритмические игры на стакане;

- Ритмические игры с мячиками;

- Классики.

Тренажер "Мемори" прекрасно тренирует визуальную память детей, развивает их внимательность, образное и логическое мышление. Для организации тренажера можно использовать цветные салфетки из рогожки, диски, цветные платочки, листы цветной бумаги, кубики, мелкие игрушки и т.д.

Все игры с ритмом обязательно с музыкальным сопровождением (ритмичная музыка русских народных произведений в современной обработке («Два веселых гуся», «Ах вы, сени», «Калинка»), детские песни, китайская детская песенка «Кукушечка» и другие ритмичные произведения).

«Мемори тренажер»

Задачи:

-Развитие зрительной памяти.

-Развитие цветового восприятия, изучение названия цвета.

-Развитие концентрации внимания, усидчивости.

-Синхронизация работы левого и правого полушария, межполушарных связей.

-Оптимизация и улучшение мозговой деятельности в целом.

Музыкально-педагогическая технология Т.Боровик

Ритмодекламация.

Актуальность:

Использование данной технологии направлено на развитие:

координационной свободы движения;

слухового восприятия музыки;

чувства ритма;

развитию общей и мелкой моторики, внимания;

ансамблевой слаженности;

способности к двигательной импровизации.

Ритмодекламация – это чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме.

Основная цель ритмодекламации – это, прежде всего, развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Главное правило ритмодекламации : каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи.

Ритмодекламация может идти на фоне ритмического сопровождения звучащих жестов (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т. п., шумовых инструментов, звучания мелодии. Может сопровождаться различными движениями, что помогает детям телесно пережить ощущение темпа, динамики, ритма, речи.

Ритмодекламацию ещё называют «музыкальной речью». Ритмодекламация –помогает детям учиться импровизировать. А вот инструментальное сопровождение речевых упражнений, даёт дополнительные богатые возможности для различных интерпретаций.

Ритмодекламация позволяет сделать работу по развитию чувства ритма более эффективной, а сочетание звучащих жестов, ритмослогов и зрительного восприятия способствует тренировке внимания и развитию координации, ощущения единого темпа.

Их я использую в своей работе в виде разминки. Они помогают увеличить темп деятельности, переключиться детям с одного вида деятельности на другой, и вновь включиться в работу. Такие упражнения влияют на развитие концентрации и устойчивости внимания.

          Каждый из нас занимаясь с детьми ставит перед собой цель, как разнообразить занятия, досуги, сделать их более интересными, увлекательными, найти какую –то «изюминку». Например, это игры со стаканами. Они могут удовлетворить любые интересы и желания ребенка, очень нравятся детям, которые быстро и легко обучаются игре на стакане.

Игра на стакане универсальна – ее можно использовать в совместной деятельности с детьми в любых режимных моментах, а также в заключительной части на музыкальных занятиях и досугах и даже на прогулке с использованием стола. На своих занятиях я использую игры на стаканах, как игровой прием и как форму обучения детей (ориентирование в пространстве).

Анализ игр приводит к заключению, что их следует рассматривать как упражнения, направленные на приобретение мастерства. Для организации игры со стаканами не надо создавать специальную развивающую среду, достаточно только приобрести стаканчики, можно обновлять на них наклеечки по тематике занятий или досугов, которые могут сделать дети своими руками. Фантазии для творчества очень много. Когда дети усвоят этот навык можно увеличить темп передачи стаканчиков. Теперь можно подключить музыкальное сопровождение. Сначала в медленном темпе, затем можно постепенно увеличивать темп и менять музыкальную композицию.

Ритмические упражнения с мячиками:

1. перекладывание из правой руки в левую и наоборот
2. передача соседу и наоборот.
3. по кругу
4. перекрёстные движения (правая рука сверху, затем левая)
5. вариации.

Еще одна замечательная форма работы над ритмом - это классики.

Классики – детская подвижная игра, пик популярности которой, приходился на советское детство нынешних родителей, бабушек и дедушек. У современных детей другие приоритеты – они заняты телевизором, компьютером и прочими благами техники и сегодня почти позабыты веселые и подвижные игры для девочек – классики, резиночки, скакалки.

Это довольно печальная тенденция, ведь никакие электронные развлечения не способны заменить активных игр на свежем воздухе, которые непосредственно полезны для детского здоровья, а также помогают развивать коммуникативные навыки. Надо возвращать замечательные игры нашего детства из небытия.  

«Классики» - не просто занимательная игра. Это еще и превосходный способ развития глазомера и чувства равновесия, тренировка хорошей координации движений и прекрасная нагрузка на ноги. А еще, как и любая другая игра с правилами, естественно и непринужденно учит ребенка управлять своими поведением в соответствии с правилами. И здесь у ребенка нет протеста, т.к. правила диктуются не взрослым, а самой игрой. Именно умение управлять своим поведением в соответствии с правилами, умение не только побеждать, но и проигрывать является очень важным для подготовки ребенка к школьному обучению.

На первом этапе мы знакомим детей с перемещением на игровом поле.

После того, как дети усвоили движение, предлагаем разные варианты.

Есть несколько игровых полей.

1 – это поле 6*4 игровых клеток;

2 – это одна игровая дорожка;

3 – дорожка «Ножки-ладошки».

Также в нашем музыкальном зале с помощью цветного скотча мы сделали игровые поля, что позволяет нашим детям и в непогоду и в зимнее время года играть в эту увлекательную и очень полюбившуюся им игру.

Для игры в классики подбирается музыкальный материал с ритмичной музыки. Это могут быть и песни зарубежных исполнителей, и полюбившиеся детям современные песни, и детские песни. Главное, чтобы музыка была ритмичной.

Совместно с педагогами и логопедом, нами разработаны карты-схемы для игр в классики. Также нами составлена картотека игр с ритмическими палочками, с мячиками, со стаканчиками.

Сегодня мы рассмотрели лишь несколько видов работы над ритмом с помощью нейроигры.

Я надеюсь, что кому - то этот материал окажется полезным и поможет в работе.

В заключении хочу сказать, что с использованием в работе нейропсихологических игр и упражнений, решаются следующие задачи:

1.Ребенок учится чувствовать свое тело.

2.Развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность точно направлять движение.

3.Формируется правильное взаимодействие ног и рук.

4.Развивается слуховое и зрительное внимание.

5.Ребенок учится последовательно выполнять действия.

Ученый, физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности, Нобелевский лауреат Иван Петрович Павлов сказал так:

«Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОГРАММЫ.

 Для родителей: теоретические знания и практические задания, упражнения, техники, методы и приёмы, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений, помогут родителям расширить арсенал конструктивных способов взаимодействия родителей с детьми; осознать собственные позитивные родительские ресурсы; сформировать позитивную «Я концепцию» как родителя; повысить компетентность родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

Цель: гармонизация детско-родительских отношений, актуализация ресурсов семьи посредством оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным    представителям) в вопросах воспитания и развития детей; популяризация семейных ценностей и традиций.

Задачи:

1) формировать ответственную и позитивную родительскую позицию к воспитанию детей;

2) способствовать профилактике раннего семейного неблагополучия и социального сиротства;

3) выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания. 

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ  

1 этап подготовительный (аналитический) Изучение теоретической литературы по направленности Программы.  Подбор материала и диагностического инструментария для проведения мероприятий по Программе. (Август)

 2 этап – основной Реализация намеченных мероприятий программы согласно тематическому плану по реализации мероприятий программы. Проведение входящего диагностического обследования по изучению стиля воспитания ребенка в семье.  (Сентябрь-декабрь)

3 этап – заключительный Проведение итогового анкетирования родителей по изучению уровня удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством и содержанием проведенных мероприятий по реализации Программы.  Повторное исследование стилей воспитания ребенка в семье с целью анализа изменений подходов к стилю воспитания ребенка Анализ эффективности реализации программы.    

Предполагаемые результаты: расширение арсенала конструктивных способов взаимодействия в детско-родительских отношениях; осознание собственных позитивных родительских ресурсов; повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. 

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ   ПРОГРАММЫ

Продолжительность мероприятий – сентябрь-декабрь (одно мероприятие в неделю).  

Всего 15 мероприятий, из них: 2 занятия диагностических, проводится в начале курса и в конце; 6 теоретических занятий включают семинары - практикумы, мини-лекции для родителей (законных представителей) с целью повышения педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей, изменение подходов к стилю воспитания ребенка (с дисгармоничного на гармоничный).  Количество занятий и тематика вопросов может варьироваться в зависимости от потребностей родителей (законных представителей), актуальности обсуждаемой проблемы и учета  возрастных  особенностей  детей.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предполагаемые результаты:

  - родители (законные представители) осознают влияние своей воспитательной позиции на формирование личности ребенка;

 - родители (законные представители) могут делать осознанный выбор в пользу гармоничных методов воспитания;

- родители (законные представители) владеют стратегиями конструктивного поведения в проблемных ситуациях;

 - родители (законные представители) владеют знаниями о возрастных особенностях детей. 

Дошкольное детство – период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становление основ индивидуальности.
Известно что, основы всестороннего развития ребёнка закладываются в дошкольном возрасте. Вовремя начатое развитие и воспитание детей обеспечивает стабильное интеллектуальное развитие. Игра в дошкольном возрасте является основным видом деятельности, поэтому во время игр ребёнок успешнее получает и усваивает знания и навыки для становления своей личности. Прогрессивное развивающее значение игры состоит в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, в подготовке его к новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребенка к обучению.
Одной из форм развивающего воспитания и обучения являются развивающие настольные игры. Во всех играх можно выделить характерные для них общие признаки:
1. Каждая игра представляет набор задач, которые ребенок решает с помощью различных предметов;
2. Задачи расположены в порядке возрастания сложности – постепенного и
постоянного усложнения;
3. Большинство игр позволяет заниматься творческой деятельностью.
Все игры отвечают основному принципу обучения – самостоятельно от простого к сложному.
Через игру, дети развивают внимание, память, воображение, речь, логическое и творческое мышление. Развивающие игры способствуют творческому развитию личности ребенка-дошкольника.

Цель программы: развитие мышления, памяти и речи, фантазии, усидчивости, ответственности, навыков восприятия и анализа полученной информации, а также развитие социальных навыков у обучающихся посредством настольных игр.

Для достижения этих целей ставятся следующие задачи:

• познакомить учащихся с многообразием современных научно-познавательных настольных игр;
• сформировать у учащихся практические игровые умения и навыки;
• научить разным игровым научно-познавательным направлениям в настольных играх;
• развить интеллектуальные и научно-познавательные способности учащихся;

• расширить кругозор, давать знания о различных сторонах жизни через игру;
• поучаствовать в соревнованиях для приобретения опыта;
• сформировать у обучающихся высокую общую культуру, нравственные, морально-психологические, деловые и организаторские качества, способствующие выбору жизненного пути в пользу высоконравственного, профессионального и ответственного служения своему Отечеству.

Основные принципы программы

Программа «Развивающие настольные игры» включает следующие принципы:
• единство обучающих, развивающих и воспитательных задач;
• деятельный подход к реализации содержания программы;
• интеграция совместной деятельности педагога и ребенка и его самостоятельная деятельность;
• психологическая комфортность — создание условий для раскованной
деятельности, стимулирующей самостоятельную познавательную, творческую активность ребенка;
• креативный подход — воспитание у детей способности, потребности и умения самостоятельно делать выбор и принимать решения.

Программа рассчитана на детей школьного возраста по 1 занятию в неделю продолжительность 120 минут, всего 32 занятия в год.

Планируемые результаты:

Итогом реализации программы должно стать развитие познавательных процессов, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению; воспитание творческой личности, у которой в достаточной мере будут развиты способность к рациональной организации деятельности.

К концу года овладевают возможностью:

анализировать;

сравнивать;

обобщать;

классифицировать;

осуществлять решение в соответствии с заданными правилами;

обдумывать и планировать свои действия;

аргументировать свои высказывания;

строить простейшие умозаключения;

рационально организовывать деятельность;

объективно относиться к себе;

работать в группе;

иметь положительную мотивацию к обучению в школе.

Содержательный раздел

Обеспечение (настольные игры):

Настольная игра Русское лото классическое;

Домино классическое настольная игра»

Домино детское "Геометрические фигуры";

Настольная игра «Имаджинариум» ;

Игра настольная «Магнитный бой»;

Настольная игра «Балансир космический» ;

Настольная игра «Слово за словом»;

Настольная игра «Головоломка» ;

Настольные игры для детей «Крокодил»;

Настольная карточная игра «МУФЛОН» ;

Настольная игра «Мафия»;

Настольная игра «Alias» ;

Настольная психологическая игра «Искренность» 12+;

Настольная игра «Искренность» 18+;

Настольная игра «Монополия»;

Настольная игра «Денежный поток».

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа по игротерапии разработана с целью психолого-педагогического сопровождения детей в возрасте от 6 до 14 лет, направленного на гармоничное развитие личности, формирование эмоциональной устойчивости, развитие коммуникативных навыков, саморегуляции, когнитивных и социальных компетенций через игровую деятельность.

Игротерапия как метод психологической помощи и развития опирается на природную потребность ребёнка в игре, позволяя безопасно выражать свои чувства, преодолевать внутренние конфликты, учиться взаимодействовать с другими и понимать себя. Программа учитывает возрастные особенности детей, их когнитивные, эмоциональные и социальные потребности, а также современные подходы в детской психологии (психоаналитическая, когнитивно-поведенческая, гуманистическая и системно-семейная терапии).

Программа разделена на два возрастных блока: 

Блок 1 — для детей дошкольного и младшего школьного возраста  (6–9 лет); 

Блок 2 — для детей подросткового возраста  (9–14 лет).

Каждый блок включает динамические, деловые, настольные и коммуникативные игры, адаптированные по сложности, тематике и целям.

2. Актуальность программы

В современных условиях дети всё чаще сталкиваются с эмоциональными трудностями: тревожностью, страхами, низкой самооценкой, трудностями в общении, проблемами адаптации в школе и семье. Игра остаётся естественным способом освоения мира, особенно в детском возрасте. Использование игр в психологической работе позволяет:

- снизить психологическое напряжение;

- создать безопасное пространство для самовыражения;

- развить эмоциональный интеллект и навыки саморегуляции;

- улучшить коммуникативные навыки и социальную адаптацию;

- повысить уровень психологической устойчивости.

Игротерапия особенно эффективна в работе с детьми, поскольку не требует вербализации сложных переживаний, что особенно важно для младших детей и подростков, испытывающих трудности в выражении своих чувств.

3. Цель и задачи программы

Цель программы:

Создание условий для всестороннего психологического развития детей 6–14 лет через систематическое использование игр в рамках игротерапии.

Задачи программы:

Общие задачи:

- Развитие эмоционального интеллекта (распознавание, выражение и регуляция эмоций).

- Формирование навыков саморегуляции и стрессоустойчивости.

- Развитие коммуникативных и социальных навыков.

- Повышение уровня самооценки и уверенности в себе.

- Способствование личностному росту и самопознанию.

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста  (6–9 лет):

- Развитие базовых эмоциональных и социальных навыков.

- Поддержка адаптации к школе.

- Развитие воображения, креативности и игровой активности.

- Формирование первичных навыков решения конфликтов.

Для детей подросткового возраста  (9–14 лет):

- Помощь в преодолении возрастных кризисов (особенно подросткового).

- Развитие критического мышления, рефлексии и эмпатии.

- Формирование позитивной идентичности.

- Развитие навыков командной работы и лидерства.

4. Структура и содержание программы

Программа состоит из двух возрастных блоков, каждый из которых включает следующие виды игр:

- Динамические игры — подвижные, с элементами движения, способствующие снятию напряжения, развитию координации, сплочению группы.

- Коммуникативные игры — направлены на развитие навыков общения, слушания, выражения своих чувств, установления контакта.

- Деловые игры (ролевые) — моделирование жизненных ситуаций, развитие социальных навыков, принятие решений, развитие эмпатии.

- Настольные игры — логические, стратегические, кооперативные игры, способствующие развитию мышления, внимания, терпения и умения играть по правилам.

Содержание занятий блока 1 (для детей дошкольного и младшего школьного возраста  6–9 лет): 36 занятий

Тематические модули:

1. "Знакомство и доверие" – формирование группового взаимодействия.
2. "Эмоции и чувства" – распознавание и выражение эмоций.
3. "Мои сильные стороны" – формирование самооценки.
4. "Я и другие" – развитие эмпатии и навыков общения.
5. "Правила и границы" – понимание социальных норм.
6. "Решение проблем" – развитие навыков преодоления трудностей.

Содержание занятий блока 2 (для детей подросткового возраста  9–14 лет): 36 занятий

Тематические модули:

1. "Я – кто я?" – формирование идентичности.
2. "Эмоциональный интеллект" – управление эмоциями, стресс-менеджмент.
3. "Командная работа" – развитие лидерства, сотрудничества.
4. "Конфликты и их решение" – навыки конструктивного общения.
5. "Цели и мечты" – профориентация, постановка целей.
6. "Безопасность и границы" – личные границы, цифровая безопасность, противостояние давлению.

5. Учебно-тематический план программы

Учебно-тематическое планирование занятий блока 1 (для детей дошкольного и младшего школьного возраста  6–9 лет): 36 занятий

Учебно-тематическое планирование занятий блока 2 (для детей подросткового возраста  9–14 лет): 36 занятий

6. Сроки и этапы реализации программы

Срок реализации: 1 учебный год (36 недель).

Этапы реализации:

1. Подготовительный этап (1–2 недели):

   - Диагностика начального уровня развития детей (наблюдение, беседы, методики: "Несуществующее животное", "Дом-Дерево-Человек", опросники по самооценке Овчаровой Р.В. и тест тревожности Филлипса).

   - Формирование групп.

   - Подбор материалов и игр.

2. Основной этап (3–34 недели):

   - Проведение регулярных занятий (1 раз в неделю).

   - Ведение психологического дневника.

   - Промежуточная диагностика (через 18 недель).

3. Заключительный этап (35–36 недели):

   - Итоговая диагностика.

   - Рефлексия с детьми.

   - Подведение итогов, презентация достижений.

   - Составление индивидуальных рекомендаций для родителей и педагогов.

7. Методы, используемые при реализации программы

- Игровые методы: динамические, ролевые, настольные, коммуникативные игры.

- Арт-терапевтические методы: рисование, лепка, кинетический песок.

- Рефлексивные методы: беседы, обсуждения.

- Психологическая диагностика: рисуночные, тестовые, наблюдение.

-  Методы саморегуляции: дыхательные упражнения, техники релаксации, визуализация.

- Групповые методы: круги общения, групповые обсуждения, кооперативные задания.

8. Требования к условиям реализации программы

Психологические условия:

- Создание безопасной, доверительной атмосферы.

- Принцип конфиденциальности.

- Учёт индивидуальных особенностей детей.

Материально-техническое обеспечение:

- Просторное помещение для занятий (с возможностью расстановки стульев и проведения подвижных игр).

- Игровые материалы: настольные игры, кубики, карточки с эмоциями, арт-материалы (краски, бумага, пластилин).

- Аудиооборудование (для музыкальных упражнений).

- Коврики, мячи, реквизит для ролевых игр.

Кадровое обеспечение:

- Квалифицированный детский психолог с опытом работы в игротерапии.

- При необходимости — помощь других педагогов.

Организационные условия:

- Согласие родителей (письменное).

- Работа в группах по 6–10 человек.

- Регулярность занятий (1 раз в неделю).

- Взаимодействие с педагогами и родителями (консультации, родительские встречи).

9. Ожидаемые результаты реализации программы

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста  (6–9 лет):

- Развитие способности распознавать и выражать эмоции.

- Повышение уровня коммуникативной активности.

- Формирование навыков сотрудничества и умения играть по правилам.

- Снижение уровня тревожности и страхов.

- Повышение самооценки и уверенности в себе.

- Успешная адаптация к школьной среде.

Для детей подросткового возраста ( 9–14 лет) :

- Развитие эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции.

- Умение конструктивно решать конфликты.

- Формирование позитивной самооценки и личной идентичности.

- Развитие лидерских и командных качеств.

- Повышение уровня социальной зрелости и ответственности.

- Осознанное целеполагание и профориентационная готовность.

Цель программы
Формирование орфографической грамотности и навыка выполнения диктантов: правильное написание слов и пунктуационная грамотность, умение слушать, анализировать и проверять собственный текст.

Задачи
• Обучающие:
– систематизировать знания о графике и правописании корней, приставок, окончаний, суффиксов;
– закрепить правила написания ударных/безударных гласных, непроизносимых согласных, орфограмм;
– научить ставить и проверять знаки препинания в простых и сложносочинённых предложениях.
• Развивающие:
– развивать аудитивное восприятие, фонетический анализ, внимание, память;
– формировать навыки самопроверки и взаимопроверки.
• Воспитательные:
– воспитывать аккуратность в письме, ответственность за результат, культуру работы с текстом.

 Ожидаемые результаты
Слушатель:
– уверенно выполняет диктанты уровня класса с минимальным числом орфографических и пунктуационных ошибок;
– умеет планировать проверку текста (проверочные слова, разбор);
– самостоятельно исправляет ошибки и объясняет их причины.

Тематическое планирование

Формы и методы работы

• Фронтальная диктовка, дифференцированные (упрощённые/усложнённые) задания.
• Творческие варианты: «диктант набор», «чередующийся диктант», «текст для самопроверки».
• Работа в парах и группах (взаимопроверка).
• Методики самоконтроля: проверочные слова, разбор, опорные таблицы.
  

Контроль и оценивание

• Виды контроля: текущий (каждый диктант), тематический, промежуточный (диагностический) и итоговый.
• Критерии оценивания (примерная шкала для 5 балльной системы):

– 5 баллов — 0–1 орфографическая/пунктуационная ошибка; аккуратность, соблюдение требований;

– 4 балла — 2–3 ошибки, допускается незначительная неаккуратность;

– 3 балла — 4–5 ошибок, частые повторы одной и той же ошибки;

– 2 балла — 6–8 ошибок (существенные пробелы);

– 1 балл — более 8 ошибок или невыполнение задания.

• Компоненты оценки: орфография (60%), пунктуация (25%), аккуратность/структура (15%).
• Формы отчётности: портфолио учащегося с результатами диктантов и анализом ошибок.

Процедура работы над ошибками

После каждого диктанта проводится:

– коллективная проверка отдельных сложных слов;
– самопроверка по эталону;

– разбор типичных ошибок учителем (можно выделить карточки «частые ошибки»);
– домашнее задание на закрепление проблемной орфограммы.

Материально техническое и методическое обеспечение

• Учебники и рабочие тетради по русскому языку.
• Методические пособия по диктантам и орфографии.
• Раздаточный материал: карточки, таблицы орфограмм, эталоны.
• Электронные ресурсы и интерактивные упражнения.

Структура программы:

Целевая аудитория:

Педагогические работники, имеющие базовый опыт работы в инклюзивной среде

Цель программы:

Сформировать глубокое понимание инклюзивного образования и практических подходов к обучению, социализации, адаптации и развитию.

Структура программы:

Модуль 1: Теоретические аспекты инклюзивного образования (12 часов)

• Психолого-педагогические основы обучения детей с ОВЗ в инклюзивной среде
• Разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
• Классификация образовательных потребностей.
• Работа с различными нозология, адаптация учебного материала

Модуль 2: Стажировочный модуль (12 часов)

• Посещение инклюзивных классов: наблюдение за процессом обучения
• Анализ кейсов и практические задания по адаптации материала
• Работа с методическими материалами: адаптация учебных программ

Формат обучения:

Лекции, мастер-классы, практические занятия, стажировка в школе.

Целевая аудитория:

Студенты педагогических вузов, желающие освоить практики в инклюзивном образовании.

Цель программы:

Дать будущим педагогам практические знания и сформировать навыки, необходимые для эффективной работы с обучающимися в инклюзивной среде.

Структура программы:

Модуль 1: Психология и педагогика инклюзивного образования (36 часов)

• Роль инклюзивного образования в формировании общества.
• Профиль специалиста инклюзивных практик
• Разбор реальных ситуаций и кейсов из практики инклюзивных школ.
• Индивидуальные образовательные маршруты обучающихся
• Принципы и подходы преподавания в инклюзивной среде.

Модуль 2: Работа с мастером (36 часов)

• Практические занятия по адаптации программ.
• Анализ успешных образовательных маршрутов.
• Стажировка на базе школы.

Модуль 3: Теория и практика индивидуального подхода (12 часов)

Формат обучения:

Лекции, практика, работа с наставником, стажировка в школе.

Целевая аудитория:

Логопеды, дефектологи, психологи, нейропсихологи, педагоги, работающие с детьми с ОВЗ и детьми, имеющих трудности в обучении.

Цель программы:

Обучение методологии инклюзивного образования, формирование навыков диагностики, коррекции и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Структура программы:

1. Работа с мастером (36 часов)

• Современные подходы к инклюзивному обучению.
• Роль педагога в команде сопровождения обучающихся.
• Разбор кейсов из реальных практик.

2. Теоретический модуль (18 часа)

• Развитие познавательных процессов у обучающихся с ОВЗ.
• Методики коррекционной работы.
• Диагностика уровня развития ребенка: методы и инструменты.
• Взаимодействие специалиста с педагогами и родителями.

3. Стажировка и практика (18 часа)

• Наблюдение за работой специалистов в инклюзивных классах.
• Анализ и адаптация учебных программ и материалов для обучающихся с ОВЗ.
• Проведение индивидуальных и групповых консультаций.

4. Разработка и защита индивидуального проекта (12 часов)

• Описание успешных инклюзивных практик сопровождения обучающихся с ОВЗ.
• Презентация экспертам.

Формат обучения:

Лекции, практикумы, стажировка, кейс-анализ, разработка проекта.

Целевая аудитория:

Руководители образовательных организаций, методисты, ответственные за реализацию инклюзивного образования.

Цель программы:

Формирование стратегического подхода к управлению инклюзивными образовательными процессами, развитие компетенций в области организации инклюзивной среды, эффективного взаимодействия с педагогами, родителями и обучающимися с ОВЗ.

Структура программы:

Модуль 1: Теоретический блок (12 часов)

• Правовое регулирование инклюзивного образования.
• Принципы и модели инклюзивного образования.
• Организация образовательного процесса в инклюзивных школах.
• Финансирование инклюзивных образовательных программ.
• Оценка эффективности образовательных стратегий.
• Создание инклюзивной культуры в образовательной организации.

Модуль 2: Работа с мастером (12 часов)

• Лидерство и управление изменениями в инклюзивном образовании.
• Построение эффективной команды педагогов и специалистов.
• Управление конфликтами в образовательной среде.
• Формирование внешнего партнерского контура
• Лучшие практики инклюзивного образования.

Модуль 3: Стажировка (12 часов)

• Знакомство с опытом успешных инклюзивных образовательных организаций.
• Практическое изучение механизмов реализации инклюзии в образовательных организациях
• Участие в управленческих стратегических сессиях.
• Анализ реальных образовательных процессов в инклюзивной среде.
• Разработка модели инклюзивной образовательной организации.
• Подготовка предложений по улучшению инклюзивной среды.

Модуль 4: Разбор кейсов (12 часов)

• Анализ успешных и проблемных случаев реализации инклюзии.
• Разбор ситуаций, связанных с управлением образовательным процессом.
• Поиск решений конфликтных ситуаций участников образовательного процесса.
• Оптимизация образовательных процессов для создания комфортной инклюзивной среды.
• Групповая работа по анализу реальных кейсов из образовательных практик.
• Разработка решений управленческих кейсов в инклюзивных организациях.

Модуль 5: Подготовка и защита проекта (12 часов)

• Разработка индивидуального плана реализации инклюзивного образования в организациях.
• Определение ключевых показателей эффективности инклюзивных практик.
• Подготовка дорожной карты.
• Презентация проекта экспертам и получение рекомендаций.
• Анализ перспектив развития инклюзивного образования в образовательной организации

Формат обучения:

Лекции и семинары, работа в малых группах, разбор реальных кейсов, стажировка в образовательной организации, разработка и защита проекта.